Aprendizaje Significativo y por Descubrimiento
Diferentes modalidades de
interpretar el conocimiento, son mostradas en este trabajo realizado por la
Escuela de Pedagogía de la UASD.
Es tarea del docente desarrollar en
sus alumnos/as el aprendizaje significativo (por recepción y por
descubrimiento), dado que se ha demostrado que este tipo de aprendizaje está
asociado con niveles superiores de comprensión de la información y es más
resistente al olvido.
En la actualidad las teorías de aprendizaje, particularmente en las cognitivas, están jerarquizados el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento.
En la actualidad las teorías de aprendizaje, particularmente en las cognitivas, están jerarquizados el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento.
Para hablar de estas teorías,
primero habría que referirse al Cognitivismo.
Este parte de ubicar a los procesos cognitivos (internos) como los esenciales
en el proceso de aprendizaje, basándose en los resultados teóricos y
experimentales de la psicología cognitiva, la lingüística, las neurociencias y
la computación.
Casi desde los inicios del paradigma
cognitivo del procesamiento de información, comenzaron a proponerse
aplicaciones en el campo de la educación. Uno de los factores que influyeron en
este sentido, fueron las reformas curriculares educativas en Norteamérica, la
que necesitaba estar debidamente fundamentada por lo que no fue raro que los
expertos en educación vislumbraran la posibilidad de derivar aplicaciones
educativas del nuevo enfoque.
Debemos considerar a dos autores
quienes, sin duda, son los pilares de las principales propuestas, las cuales se
han prolongado hasta nuestros días. Por un lado, tenemos la figura de Jerome Bruner, el teórico de las múltiples facetas de la cognición (ha
tratado temas como pensamiento, percepción, lenguaje, etc.), que incluso fue
uno de los participantes activos dentro de las mencionadas reformas y por otro
lado, el no menos interesante Davis P. Ausubel.
J. Bruner es ciertamente uno de los
psicólogos cognitivos de la educación con mayor trayectoria, cuya obra causó un
fuerte impacto en los sesenta y parte de los setenta en Norteamérica con sus
propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currículo para
pensar.P. Ausubel igualmente, durante la década de los sesenta elaboró la
teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación y fue uno de los
teóricos que mayor inquietud ha demostrado por el análisis metadisciplinar de
la psicología educativa y de los problemas educativos en contextos escolares.
De lo antes planteado, se infiere
que estas posiciones son anteriores al constructivismo,
y que éste solo las ha asumido.
Según Ausubel (1976), no todos los
tipos de aprendizaje son iguales, como lo han señalado los conductistas, para quienes sólo existe una forma
de aprender.
Existen diferentes tipos de
aprendizajes que se dan dentro del aula escolar. Para comprenderlos conviene
hacer dos distinciones básicas:
- en torno al tipo de aprendizaje realizado por el
alumno/a (la forma en que lo incorpore dentro de su estructura cognoscitiva).
- respecto al tipo de estrategia de enseñanza que se siga.
Aprendizaje repetitivo
El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar muchas veces
la lectura de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se
le van agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y
seamos capaces de reproducirlo literalmente sin comprenderlo. También se lo
llama estudiar “a lo loro” pues este pajarito tiene la habilidad de repetir
palabras o frases cuando se las reiteramos a menudo. Se lo usa con frecuencia
para estudiar las tablas de multiplicar o para memorizar poesías. No está mal
para agilizar las tareas, o no cambiar la belleza del escrito, pero primero se
debe hacer un análisis comprensivo de por qué da ese resultado en el primer caso,
o el sentido y análisis del poema en el segundo.
Otra denominación que recibe el aprendizaje por repetición
es aprendizaje memorístico, pero en realidad la memoria siempre interviene en
los procesos de aprendizaje, aún cuando se lo haga significativamente, siendo
una facultad compleja y absolutamente necesaria para almacenar la información y
poder recuperarla.
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se
ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información,
conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una
persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su
supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje
que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin
importancia.
Tres factores influyen para la integración de lo que se
aprende:
- Los
contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
- Las
necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive
como importantes para él;
- El
medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que
el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas
para los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a
interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio
favorecedor (en un lugar adecuado, con material didáctico y métodos de
enseñanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la
tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educación debe tener en
cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el
para qué del conocimiento adquirido (insight), emerge la motivación
intrínseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje.
En cambio, en la educación centrada en el profesor, la motivación del alumno
suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones.
Es común que los programas sean poco efectivos, no porque el
alumno sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo
tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de
nutridos debates, continúan siendo un referente básico. La siguiente tabla
muestra los niveles de conocimiento –cognoscitivos y afectivos- que deben
propiciarse en toda asignatura.
Niveles de aprendizaje
|
Aspecto cognoscitivo
|
Aspecto Afectivo
|
|
Nivel 1. Conocimiento de datos.
Almacenamiento de datos e información en la memoria
|
Nivel 1. Recibir
Poner atención. Darse cuenta que algo esta sucediendo
|
|
Nivel 2. Comprensión.
El alumno es capaz de expresar con sus propias palabras,
resumir o ampliar lo que se ha aprendido.
|
Nivel 2. Responder
Emitir una respuesta ante el estímulo, sea una persona, un
objeto, una situación o determinada información.
|
|
Nivel 3. Aplicación
El alumno es capaz de entender y explicar situaciones
concretas y novedosas mediante el uso de conceptos abstractos.
|
Nivel 3. Valorar
El alumno valora en forma vivencial y experiencial una
situación, información o persona. Esta valorización se expresa mediante la
aceptación o el rechazo de lo valorado.
|
|
Nivel 4. Análisis
El alumno es capaz de identificar y clasificar los
elementos de un determinado contenido informativo, puede hacer explicitas las
relaciones existentes entre dichos elementos y reconocer los principios que
guían la organización de esos elementos en un todo coherente y ordenado.
|
Nivel 4. Organizar
Relacionar unos valores con otros y elaborar una jerarquía
de valores propia.
|
|
Nivel 5. Síntesis
Reunir en una nueva forma, creativa, original una serie de
elementos que aparentemente no tienen conexión entre sí.
|
Nivel 5. Caracterizar
Organización amplia y compleja del sistema personal de
valores con el cual puede evaluar diferentes aspectos y actitudes de su vida.
|
|
Nivel 6. Evaluación.
El alumno es capaz de fijar y determinar criterios para la
valoración. Emitir juicios.
|
Aprendizaje
Receptivo
|
Un tipo de aprendizaje impuesto, sin tener en
cuenta los intereses, necesidades y condiciones cognoscitivas del alumno.
Transmisión de material de conocimiento ya construido.
|
Promueve aprendizajes carentes de
significatividad para el sujeto, y no queda más remedio que memorizar.
|
El objetivo prioritario es planteado en términos
de adquisición de información de la manera más rápida posible.
|
Comunicación vertical unidireccional, el maestro
transmite y el alumno pasivo.
|
Rol del docente como transmisor impositivo del
material de conocimiento.
|
Alumno receptor conformista y pasivo de los
conocimientos transmitidos por el profesor, y fiel reproductor de los mismos.
|
El material de conocimiento se basa
fundamentalmente en el
|
La
palabra estrategia
La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de
dos términos griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”).
Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.
El concepto también se
utiliza para referirse al plan
ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas
que aseguran una decisión óptima en cada momento. En otras palabras, una
estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar
un cierto estado futuro.
La estrategia militar es una de las
dimensiones del arte de la guerra, junto a la táctica (la correcta ejecución de
los planes militares y las maniobras en la batalla) y la logística (que asegura la
disponibilidad del ejército y su capacidad combatiba). La estrategia se encarga
del planeamiento y de la dirección de las campañas bélicas. También se ocupa
del movimiento y de la disposición estratégica de las fuerzas armadas.
Que
es técnica
L a técnica es un conjunto de saberes
prácticos o procedimintos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en
cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc. Aunque no es privativa
del hombre, sus técnicas suelen ser más complejas que la de los animales, que
sólo responden a su necesidad de supervivencia.
En los humanos la técnica muchas veces no es consciente o reflexiva, incluso parecería que muchas técnicas son espontáneas e incluso innatas.
La ténica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de herramientas. Las técnicas suelen transmiten de persona a persona, y cada persona las adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas.
La técnica surgió de la necesidad humana de modificar su medio. Nace en la imaginación y luego se lleva a la concreción, siempre de forma empírica. En cambio la tecnología surge de forma científica, reflexiva y con ayuda de la técnica (desde el punto de vista histórico).
Otra definición de técnica: "Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado."
En los humanos la técnica muchas veces no es consciente o reflexiva, incluso parecería que muchas técnicas son espontáneas e incluso innatas.
La ténica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de herramientas. Las técnicas suelen transmiten de persona a persona, y cada persona las adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas.
La técnica surgió de la necesidad humana de modificar su medio. Nace en la imaginación y luego se lleva a la concreción, siempre de forma empírica. En cambio la tecnología surge de forma científica, reflexiva y con ayuda de la técnica (desde el punto de vista histórico).
Otra definición de técnica: "Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado."
Característicasdelatécnica
* Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces nace de la prueba y el error.
* Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la práctica.
* Cada persona le imprime su sello personal.
* No es exclusiva de los humanos, aunque sus técnicas son más complejas.
* Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces nace de la prueba y el error.
* Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la práctica.
* Cada persona le imprime su sello personal.
* No es exclusiva de los humanos, aunque sus técnicas son más complejas.
Diferencias
entre estrategias, técnicas y actividades
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, muchas veces
se utilizan conceptos demanera indiscriminada,El término método se
utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigacióncientífica y también se usa para hacer referencia
a la manera práctica y concreta deaplicar el pensamiento, es decir para
definir y designar los pasos que se han de seguir paraconducir a una
interpretación de la realidad.El
concepto de método también ha sido muy utilizado en el ámbito pedagógico con
esemismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia
didáctica (Gimeno, 1986).Sin embargo, el
concepto demétodoen un sentido estricto debería reservarse a losprocedimientos que
obedecen a algún criterio o principio ordenador de un curso deacciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un
proceso, es preferible usar eltérmino método cuando se hace referencia a
pautas, orientaciones, guías de la investigacióno de la adquisición de
conocimientos que estén bien definidos.Por
otra parte en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia
alsignificado que el término tenía en su ámbito original, es decir
el contexto militar.Estrategia entre los militares griegos, tenía
un significado preciso: se refería a la actividaddel estratega, es decir, del general del ejército.
El estratega proyectaba, ordenaba yorientaba las operaciones militares y
se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficientecomo para llevar a sus
tropas a cumplir sus objetivos.Laestrategia esprimeramenteuna guía de acción, en el sentido de que la
orienta en laobtención de ciertos resultados. La estrategia da
sentido y coordinación a todo lo que sehace para llegar a la meta.Mientras se pone en práctica la estrategia, todas
las acciones tienen un sentido, unaorientación.La estrategia debe estar fundamentada en un método.La
estrategia
es unsistema de planificación
aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir unobjetivo,
sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablarde
que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. Adiferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar
forma con base en las metasa donde se quiere
llegar.Una estrategia según G. Avanzini (1998) resulta siempre de lacorrelación
y de la conjunción detres componentes,
el primero, y más importante, esproporcionado porlas finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y decultura,
que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto último
hacereferencia a la misión de la institución.El segundo componente
procede de lamanera en que percibimos la estructura lógica de las diversas materias y sus contenidos.Se considera que los conocimientos que se debenadquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y conocimientos
que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definición de
la estrategia.El tercero es la concepción que se tiene del alumno y de su
actitud con respecto al trabajo escolar.En la definición de una estrategia es
fundamental tener clara la disposición de los alumnos al aprendizaje, su edad y
por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.Componentes de una
estrategia
didáctica
:Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que
una institucióneducativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misión
de una institución.
